Равнение на отстающих!

Берлинским школьникам будут преподавать классику в «доступном» изложении.

Wikipedia/LGB-ler
Автор этого граффити, как и авторы вышедшей в 2013 г. комедии «Fack ju Göhte», как в воду смотрели

Представьте себе, что политик из AfD выдвинул бы тезис, согласно которому немецкие школьники уже от рождения умнее своих сверстников из семей иммигрантов. Это вызвало бы огромный резонанс в политике, СМИ и обществе, и, конечно же, совершенно справедливо. Но именно это сейчас сделал Совет школьников Берлина, который через свое любимое СМИ – газету Tagesspiegel – заявил: «На уроках немецкого языка при изучении произведений „Фауст“ или „Разбитый кувшин“ для многих учеников с мигрaционным фоном практически нет точек соприкосновения с материалом».

Это заявление относится к дискуссии, которая в настоящее время ведется в столице – и не только там – о том, не слишком ли высоки требования в германских гимназиях. Нет, конечно, они в действительности не слишком высоки, просто мотивация учеников, похоже, всё больше снижается, как и представление о том, чeго можно требовать от молодых людей на их пути к получению аттестата зрелости, то есть к поступлению в вуз. Конкретно речь идет о широко распространенной практике изучения сложной литературы самых известных немецких поэтов и мыслителей только в изложении на упрощенном языке. Всё остальное, как часто утверждается в этой связи, просто перегрузило бы учеников, то есть будущих выпускников.

Однако в своей аргументации Берлинский совет учащихся допускает как минимум три серьезныe ошибки в рассуждениях. Во-первых, для немецких школьников даже нынешней эпохи Гёте, Шиллер и иже с ними уже давно стали чем-то бóльшим, чем просто повседневный язык, то есть чем-то, с чем приходится иметь дело, хочешь ли ты того или нет. Во-вторых, текущая дискуссия касается исключительно учебных программ гимназий, то есть высших из всех средних школ, которые должны готовить своих выпускников к поступлению в университет. Для тех, кому такая литература в оригинальном варианте кажется слишком сложной, существуют и другие, менее сложные формы обучения, будь то коренные немцы, немцы с миграционным фоном или иностранцы. И в-третьих, согласно мнению Совета учащихся, учащиеся из семей иммигрантов якобы не должны иметь никакой связи с немецкой литературой, но зато должны быть более тесно связаны с гендерным языком со всеми его фантастическими символами, который постоянно подчеркивается в этих кругах, – классическое противоречие само по себе!

Или же истинная причина проблемы лежит гораздо глубже? Не стали ли (не только) ученики более ленивыми, но и их учителя? Так, по крайней мере, можно интерпретировать заявление Свена Хедеке. Пресс-секретарь издательства Cornelsen, которое выпускает великие литературные произведения прошлых веков в серии «Einfach klassisch» («Просто классика») для германских школ, отмечает: «Нам кажется, что всё больше учителей гимназий с удовольствием работают с этой серией». И именно в этом и заключается проблема: серия «Просто классика» была изначально разработана издательством Cornelsen как учебный материал для средних и общеобразовательных школ, но явно не как «вращающаяся дверь», ведущая к экзамену по немецкому языку.

Учителя старой школы, напротив, не проявляют особого энтузиазма по поводу новой, но всё более распространенной концепции «Goethe light». Роберт Радеке-Рау, берлинский «Учитель 2013 года», уверен: «Если мы начнем переводить литературные тексты на простой язык, мы лишим классиков их эстетической сущности, а гимназии – права выдавать аттестаты о среднем образовании». Ведь никому не придет в голову «превратить оперы Моцарта в простые мелодии», проводит педагог наглядную аналогию.

Однако концепция поощрения и требовательности, которая в прошлом хорошо себя зарекомендовала, устарела не только в гимназиях и не только в Берлине. В Нижней Саксонии, как мы писали, уже в скором времени ученики начальной школы больше не будут обременены письменным делением. Это предложение поступило непосредственно из Министерства образования в Ганновере, где, как можно догадаться, главную роль играет представительница Партии «зеленых» Юлия Вилли Гамбург.

Тот, кто считает, что такое могут придумать только политики, которые слишком часто действуют вдали от практики, абсолютно прав. Ведь протест исходит непосредственно из учительской. Стефан Дюлл, президент Германского союза учителей, в интервью газете Bild поясняет, что речь идет не только о достижении цели как таковой, но и о пути к ней: «Именно в математике учат находить решение разными способами. Шаг, сделанный в Нижней Саксонии, может аукнуться в средней школе. Во-первых, там в учебной программе присутствует письменное деление, во-вторых, там требуются навыки решения задач, которые в начальной школе теперь еще меньше практикуются». (В интервью журналу Cicero министр образования лидирующей в ФРГ по его качеству Саксонии Конрад Клеменс на вопрос о том, как он оценивает тенденцию снижения стандартов образования, ответил: «Тот, кто постоянно снижает требования, не должен удивляться, когда результаты ухудшаются. Такие проблемы затем переносятся в образование, учебу и нa предприятия. Саксония не будет следовать за другими федеральными землями в снижении стандартов».)

Веруя или предполагая, что делают детям добро, предъявляя к ним меньше требований, на самом деле им оказывают медвежью услугу. Конечно, письменное деление может иметь мало или вообще не иметь отношения к реальной жизни большинства людей. Немало взрослых в последний раз использовали этот способ вычисления, когда еще учились в какой-нибудь начальной школе, и, если быть честными с самими собой, еще меньше людей смогли бы сразу решить соответствующую задачу требуемым способом. Тем не менее Зузанне Лин-Китцинг из Германского союза филологов отмечает, что при письменном делении, как и при чтении классической литературы, речь идет о гораздо большем, чем просто о вычислениях: «Просто благодаря последовательному записыванию дети учатся работать аккуратно и по установленной формe. И они учатся применять ранее приобретенные навыки. В данном случае это устный счет, умножение и вычитание».

Развитие событий, которое на примере начальных школ в Нижней Саксонии и гимназий в Берлине только начинает набирать обороты или уже стало реальностью, символизирует всё общество в целом и раздутое социальное государство в частности: достижения или даже просто готовность к ним больше не должны (дополнительно) вознаграждаться, а должны стать общественным достоянием, востребованным в любое время и в любом месте.

Кай РЕБМАН

Математикой и литературой политики и чиновники от образования не ограничились. Те, кому в будущем предстоит сдавать экзамен на аттестат зрелости в Берлине, больше не должны будут обязательно изучать в старших классах гимназии историю разделения Германии, ГДР и падения Берлинской стены. Таково решение сенатора по вопросам образования Катарины Гюнтер-Вюнш (ХДС), вызвавшее серьезную критику со стороны учителей истории. В открытом письме, подписанном Союзом учителей истории Германии, Земельным союзом учителей истории и Федеральным фондом по изучению диктатуры СЕПГ, это решение называется «серьезной ошибкой».

Берлин несет «особую историческую ответственность», говорится в письме, которое оказалось в распоряжении журнала Spiegel. Ни один другой германский город не связан с двумя диктатурами XX в. так, как Берлин: с нацистским тоталитаризмом, а также с коммунистической диктатурой СЕПГ и десятилетиями разделения города. Именно поэтому «непонятно, почему именно в Берлине центральные главы этой истории должны утратить обязательный характер в школьном образовании».

Ситуация несколько сложная, и проблема кроется в деталях: упомянутые темы не исключаются из учебной программы. Критика скорее направлена против изменений в обязательных предметах в старших классах гимназии. Новое постановление предусматривает, что учащиеся в третьем и четвертом семестрах больше не обязаны изучать предмет «История». В третьем семестре под общим названием «Современная история с 1945 г.» в учебной программе, среди прочего, фигурируют разделение Германии и история ГДР.

Поэтому учителя истории подчеркивают в своем письме: «Мы решительно приветствуем то, что новый рамочный учебный план предусматривает уделять больше времени истории ГДР и разделения Германии и выделять для этого отдельный семестр». Это является важным шагом. Однако это улучшение будет бессмысленным, если не все учащиеся старших классов будут обязаны проходить четыре семестра истории. Именно это и предлагается в качестве решения, примером для подражания служит Бранденбург. «Учебная программа дает результат только в том случае, если предусмотренное содержание действительно доходит до всех учащихся», – подчеркивают учителя.

По их мнению, того, что эти темы остаются обязательными для изучения в средней школе Берлина, недостаточно. Уже сегодня видно, что изучение истории ГДР в средней школе часто «ограничено по времени и зачастую сокращено», критикуют они в письме. Без обязательного углубленного изучения этого вопроса в старших классах гимназии существует «реальная опасность, что еще больше учеников покинут школу, не изучив после 10-го класса досконально вопросы коммунистической диктатуры, разделения Берлина и Германии, а также мирной революции».

Эти вопросы являются «неотъемлемой частью историко-политического образования, – считают подписавшие письмо. – С учетом текущиx социальныx тенденций – преуменьшения опыта диктатуры, распространения ревизионистских нарративов и растущего исторического отчуждения молодого поколения – основательное и обязательное историко-политическое образование необходимо как никогда».